让有意义学习点亮孩子的生活

让有意义学习点亮孩子的生活  

无锡市康桥丽景幼儿园  庄晓晨

教育应该源于材料，脱离材料的教育不可能取得好的效果。幼儿科学教育应该从材料入手，这样的教育方式才能让幼儿更好地学习、理解和掌握。《指南》提出：“在幼儿园的区域活动中，合理的游戏内容和正确的游戏材料投放可以增强幼儿各方面能力的提高，其中影响活动效果的主要因素之一就是材料的投放。幼儿是国家的希望，未来的力量，对幼儿正确的教育和引导非常重要，幼儿教育甚至可以影响幼儿的一生，所以正确的教育是非常必须的。

我们幼儿园主要以“有意义学习”为理念进行幼儿教育，不断地摸索和发展。皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。我们教师就好比是一个锁匠要根据孩子游戏的需要为他们的游戏量身定做打造出一把含金量很高的钥匙，让他们尽情的在游戏王国驰骋。材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。

一、材料的四大特征

科学区域活动中的操作材料，独具一格，主要表现在其材料的生活性、探究性、层次性、针对性。

（一）生活性：幼儿“有意义学习”的基础就是生活，离开了生活的教育是空洞的，没有实际意义的。一般来说，教育的目的是为了更好的生活，所以教育本身就不应该离开生活，自成一派。所以在幼儿科学教育的实施当中，必须紧密的联系生活，更好地开展教育，从而更好地生活。

（二）探究性：孩子一出生，就有一种探究性，在探究性的驱使下，通过一系列的肢体动作来认识这个世界，不断的提高和发展，又伴随着进一步的探究。所以在幼儿科学教育回归生活的教育理念中，探究性是必不可少的。因为只有养成和发展幼儿的探究性，让其在探究性的驱使下，主动学习、摸索、研究新事物，才能有更深刻的认识，更容易理解教学内容。

（三）层次性：科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。

科学区角的层次性也突现在材料的提供上，例如当一些孩子们在比较沉浮的时候，教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来。

（四）针对性：在幼儿科学教育过程中，科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段，同时，操作方法也根据个体因人而异。

科学区角活动有其独特的特性，因此是幼儿园科学教育的重要一环，它可以延伸弥补科学集体活动中的不足，又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能，还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。因此，针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。

二、“有意义学习”课程实施

《指南》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”我园以此为自己的教育理论，以幼儿全面发展为课程目标。从教师与幼儿的互动中发现幼儿的兴趣来制定课程内容，课程内容分为自然科学、科学技术、人文环境、动手操作等各个方面。课程实施又分为教学活动、生活活动、游戏活动等各种教学方式。在课程开设完成以后，根据幼儿的反应和变化对课程进行评价。对于好的课程继续坚持，效果不理想的课程进行改进。

（一）“有意义学习”目标和内容

   “有意义学习”的目标主要是培养幼儿能够积极主动地与周围环境交流，具有科学探究精神。所以目标设置也是围绕着期望目标而进行设置。第一层次是能够更好的融入身边的环境，第二层次是主动参与身边活动，第三个层次是通过参与活动获取相应的经验，理解生活，学会主动探索学习。

在内容的选择上，我们主要是以幼儿兴趣为主，加上教师的引导来达到教学目的，比较注重幼儿的参与程度，内容选择上也比较宽松。《指南》指出：“科学教育的内容应从身边取材，引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点产生兴趣和探究的欲望。”

在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的生活素材，比如：幼儿每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、颜色，还有各种各样不同的样式；随着宝贝们一天天长大，他们的身体会长高，衣服也会随之变小；幼儿每天要吃饭，饭菜每天都不一样，每种菜的营养也不一样，幼儿可以尝试着去了解人体所需要的各种营养素，并学习简单的、合理的配餐方法，这样可以让幼儿养成不挑食、不偏食的饮食习惯。我们尽量从幼儿的生活中去捕捉和挖掘有意义的信息、幼儿感兴趣的话题来作为科学教育内容。所以在内容的选择上，我们主要集中在以下几个方面：第一是自然环境和生活现象，第二方面是认识一些简单的科学技术，第三方面是了解动植物世界，第四方面是文化历史，可以根据实际，重点讲解无锡的历史。课程内容设置比较灵活，但主要是开发幼儿对生活的认识。

（二）“有意义学习”的组织实施

在组织形式上，选择性也比较多，但是要遵守幼儿科学教育的原则，譬如说活动性原则，生活性原则。因为幼儿教育不同于其他教育，幼儿好动、没有形成约束性，所以幼儿教育要根据幼儿自身特点来展开，“玩中学”是个很好的选择。所以在幼儿教育组织形式中可以采取幼儿讨论发言、启发式教育、游戏活动、生活实践课程等形式，这些都能获得幼儿的积极配合，取得良好的教学效果。

“有意义学习”在具体实施方面，主要是设置一个宽松、愉快的环境，启发幼儿自己发现、自己动手，提供给幼儿自己探索的机会。譬如说我们幼儿园在学习无锡历史的过程中，可以带领幼儿去参观，形成一个初步印象，其次是与幼儿一起查阅资料，第三可以鼓励幼儿以老师的身份给同学讲自己了解到的无锡，第四可以组织幼儿讨论如何保护无锡，最后可以组织幼儿上街给大家讲解保护无锡的重要性，呼吁大家一起行动。幼儿不但在这些快乐的生活实践中学到了知识，这对他们终身都是受益匪浅的。如果在课程实施中，幼儿都是戴着面具做痛苦表演,幼儿没有真实生活的愉悦体验,没有生活激情的感受，那么这个“有意义学习”也是失败的。

（三）“有意义学习”从家庭中挖掘

家庭是幼儿生活的主要场所，家庭中蕴含着丰富的游戏资源。我们应大量挖掘家庭环境给孩子游戏带来的启示。

家庭的各环节都可以开展自主性游戏。和幼儿相比，家庭生活显得更琐碎，但这个琐碎却为自主性游戏的开展提供了更大的空间，家庭生活中的交往可以促进自主性游戏发展。对孩子来说每个游戏行为都是一种创造性提高。正是在不断的提高中，才有飞跃式的、质的改变，而实现这种点子的行为对他们来说就是一种自主性游戏，时时刻刻，让幼儿自由动手动脑，不无裨益。
    正因为这样孩子们都很喜欢娃娃家，但在游戏时有些角色会出现无事可做的现象。为了帮助孩子们增强角色意识出现更多的角色行为。我们一一增添了橱柜、冰箱、洗衣机、洗碗池、卫生间、小推车、小拖把、小电脑、小扫把从这以后经常会在娃娃家看到忙碌的情景，有的烧饭，有的洗衣服、有的打扫卫生、有的洗碗；有的在上网玩游戏查资料。这些材料的投入就好比是注入了新鲜的血液，使孩子将家的游戏完的更逼真更形象。甚至孩子还能创造出一些新的情节。比如：家里烧饭时不小心着火啦打消防电话、有人生病了去医院诊治家人等。

三、“有意义学习”的有效途径

（一）创设“真实”环境，激发探究欲望

教师在设计科学活动时，应从幼儿生活的现实问题出发，引导其主动根据问题进行探索研究。只有让幼儿真正体验到学习内容是自己当前想要知道的东西和解决的问题时，他们才能积极主动地去学习和探究。幼儿的认知发展是在其不断与环境的相互作用中积极作用于外界而获得的。因此，我们应根据幼儿已有的经验，创设一个健康、丰富、真实的科学教育环境，这是符合幼儿的认知特点和发展需要的。比如，我们在幼儿园可以为他们开辟一个种植园地，让他们亲自播种、浇水、施肥、收获，让孩子们随时观察它们的生长情况，使他们亲自体会、亲自感受科学。此外，在科学区里，可以摆放教师自制的一些小玩具，供幼儿自行探索、实验，如用蛋壳或乒乓球制作的“不倒翁”；用纸盒、透明塑料袋、图片制成的“水制放大镜”等，启发他们独立思考，使他们有足够的空间去探索、操作、体验、发现和创造，从而获得科学知识；还可以用雪碧瓶、泡沫块、铁丝、胡萝卜片引导孩子制作“水车”等，让幼儿在制作过程中边观察、边操作、边讨论，从而形成自身的经验。教师应该让科学区成为孩子探索科学奥秘的小天地，增强孩子学科学的兴趣，更应该主动支持、鼓励幼儿的科学探索活动，珍惜幼儿的探索成果，与孩子共同参与到活动中去。这样，孩子才不会感觉到压力，让他们从“被动学习”转化为“主动学习”。

（二）注重师幼互动，创造轻松氛围

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。因此，在教育过程中教师要保持一种教育理念：以瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”对幼儿进行教育。教师必须接住幼儿抛过来的球 ，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。积极开展以幼儿为主体的师幼互动，从幼儿的兴趣出发，培养幼儿主动学习的良好习惯。教师要注重和幼儿之间的情感互动，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围，为幼儿树立自信心。《指南》中指出，“要创设一个自由、宽松的语言环境，支持鼓励吸引幼儿与老师、同伴和其他人交谈。”幼儿园的教师就应该时时刻刻关注每个孩子的成长，重视孩子之间的交流活动，在孩子说出自己的想法的时候，幼儿教师要给与肯定与支持。

例如：孩子每天来园的第一件事就是照料自然角里的小动物或小植物，他们对于自然角有一种“非同寻常”的感情。有一天早晨，几个来得早的小朋友都围在自然角看着什么，我走近一看，原来是小蝌蚪，这是萱萱小朋友前几天带来的。于是我就让小朋友把蝌蚪宝宝放到班上来养，并叫其他小朋友每天观察蝌蚪宝宝的变化并记录，孩子们每天都来报告小蝌蚪的新变化，同时我也向他们灌输小蝌蚪的一些知识。这样自然角成为了孩子观察、思考、探索的空间和平台，自然角的教育价值也进一步深化，为孩子的学习开辟了新的天地。

（三）活动相互补充，促进均衡发展 

在日常教学活动中，教师往往有这样的体会，消耗大量的时间备课、制作教具、准备材料，可教育效果并不一定理想，课堂上再生动的教学方法也比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣。幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿科学教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的笼子里解放出来。在生活中，教师能做个有心人，尽量给他们“活”的教育，善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。

比如：春天来了，孩子们都在自然角里种下了自己想种的种子，有的种花生，有的种玉米，有的种黄豆……这时，我看见小文文小朋友手里拿着方便面碗在自然角里走来走去，我问：“小文文你想种什么呢？”“老师，我想种土豆，可是没有土豆的种子。”他的回答出乎我的意料。“你看过土豆的种子吗？”我问。他说“我没见过，老师你知道土豆的种子长什么样吗？”我们的谈话被旁边的小朋友听见了，他们有的说“土豆哪有种子呀，我没见过。”有的说“把土豆种到土里就能长出新土豆了。” 从那次活动以后，哪些植物有种子，哪些植物没有种子，好长时间成为孩子们议论的话题。像大树有种子吗？胡萝卜有种子吗？葱有种子吗？……都成为幼儿关心和议论的话题。

（四）推进多方融合，形成教育合力

《指南》也指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。”这三者其中都蕴涵着丰富的科学资源，不仅拥有生动、丰富的科学教育的材料和内容，还可以弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足；是进行科学教育的重要资源，又可以使幼儿感到科学就在身边，身边处处皆科学，从而为培养幼儿的科学意识、科学精神、科学方法、科学态度提供了客观的物质基础。

如：在幼儿园的区域活动中，各种各样的种子（玉米、花生、丝瓜籽、芝麻、扁豆、绿豆、红豆、黄豆、黑豆等等）可以用来进行探索和操作，这些种子都是家长和幼儿一起收集的。有的可以将种子装在透明的瓶子内，让孩子们感受不同种子在瓶子内发出不同的声响；还可以按不同颜色、大小或形状进行分类；还可以进行种子拼画、装饰等，孩子们不仅从中认识了种子，还发展了孩子的审美能力和创造能力，让孩子从中了解到植物种子与果实的关系，从而获得相关的经验。

幼儿是我国未来的希望，良好的幼儿教育是幼儿健康发展的保证，也是振兴我国的保证，所以我们必须重视幼儿教育。由于幼儿自身的特性，幼儿教育应该贴近幼儿生活，才能更好地被幼儿理解，也能起到实际的效果，这也是幼儿科学教育走进“有意义学习”课程设置的原因。